1.1评估的全称

评估的全称是“高等职业院校人才培养工作评估”。

1.2新旧评估方案的主要区别：

 新的评估方案将加强对各院校的过程评估，其方法是建立高校教学基本情况状态数据库，及时将有关数据上报。教育行政部门将及时收集整理这些比较准确的信息并进行公布。

 新的评估方案将引进多元评估主体，包括行业专家、普通教师。

 新的评估方案，只设“通过”和“暂缓通过”，淡化评估结论等次，引导学校把工作中心转移到内涵建设上来。

 新的评估方案设计思路：吸收企业现代管理理念，借鉴国外高职院校效能评估经验。

 新的评估方案采取模块化结构，主要包括人才培养工作基本状态数据和现场考察评估指标两大类，同时，不对职业院校的基本状态数据进行划线，如师生比，图书数量等。

1.3评估的目的和意义

随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校必须加快改革，强化特色，提高人才培养质量。开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。

1.4评估的指导思想

以科学发展观统领高等职业院校人才培养工作评估,按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)精神，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。评估过程中强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

1.5评估工作的基本任务

围绕影响高职院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。

1.6高职评估的定位

 评软不评硬。重视内涵建设，重视人才培养模式，如何培养人，培养什么样的人。

 评动不评静。重视动态发展，从人才培养的全过程看学校和社会经济发展的结合程度。

1.7高职评估的原则

 学校自评与专家评估相结合的原则。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

 静态与动态相结合的原则。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。

 全面了解与重点考察相结合的原则。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

 评价与引导相结合的原则。既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。

 客观、科学、民主、公正的原则，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

 不向评估学校收取评估费用。

1.8评估工作的“二十字方针”，如何理解这”二十字方针”

评估坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”二十字方针。

“以评促建”就是以评估工作推动学校各项事业的建设和发展；

“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革和创新；

“以评促管”就是通过评估工作推动学校各项管理工作，提高管理水平；

“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量，才是最终的目的。

1.9申请评估的基本条件

基本条件为达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标》(教发〔2004〕2号)的有关要求，分为基本办学条件指标和监测办学条件指标。

1.10高等职业院校人才培养工作评估指标体系

主要评估指标：1.领导作用 1.1学校事业发展规划

1.2办学目标与定位

1.3对人才培养重视程度

1.4校园稳定

2．师资队伍 2.1专任教师

2.2兼职教师

3.课程建设 3.1课程内容

3.2教学方法手段

3.3主讲教师

3.4教学资料

4.实践教学 4.1顶岗实习

4.2实践教学课程体系设计

4.3教学管理

4.4实践教学条件

4.5双证书获取

5.特色专业建设 5.1特色

6.教学管理 6.1管理规范

6.2学生管理

6.3质量监控

7.社会评价 7.1生源

7.2就业

7.3 社会服务

1.11评估结论

评估结论分为“通过”和“暂缓通过”。

1.12评估程序

 学校自评。学校要组织干部、教师认真学习有关文件，准确理解开展高等职业院校人才培养工作评估的基本精神，掌握实质内涵；认真回顾总结学校教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校的人才培养质量做出基本判断，找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告（不超过10000字），并填写 《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。

 提交材料。学校向省级教育行政部门提交书面自评报告和《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据，并将自评报告、《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、区域社会经济发展“十二•五”规划、学校发展规划、特色专业建设规划，于专家组进校前30天在校园网上对社会公布。

 确定专家组成。评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成，其中必须包括行业企业人员和一线专任教师。省级教育行政部门需根据被评院校规模与校区结构、自报主要专业、特色专业类别等因素，确定专家组成员人数和名单，并对社会公布。专家组人数一般以5－8人（含秘书）为宜。

 现场考察。专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。现场考察时间建议掌握在2－3天为宜。

 确定结论。专家组的结论由省级教育行政部门予以审定、公布，并将评估结论（包括专家组评估考察意见）及时反馈给学校，学校根据评估意见制定并实施整改措施。

1.13评估工作分为几个阶段，迎评工作中应做好哪些工作

整个评估包括三个阶段：学校自评自建、专家现场考察评估、学校整改三个阶段。

应做的工作：

 首先，院校应该认真学习教育部的相关文件，认真落实教高〔2006〕16号文件精神，切实把工作重心转移到内涵建设上来，采取切实可行的措施提高教育教学质量。要坚持“二十字”评估方针，严格按照新评估方案的要求开展学校自评自建工作。要认真扎实地做好学校人才培养工作状态数据采集平台的建设工作，为专家进校考察评估提供完整、可靠的状态数据服务，为学校自身建设、改革和管理服务，并为各级教育行政部门加强宏观管理服务。

 其次，要按规定认真做好专家组进校现场考察评估准备工作。按规定时限向省级教育行政部门提交相关材料，并于专家组进校前30天内在校园网上对社会公布，同时，在现场考察评估过程中充分发挥评估主体作用。

 第三，在省教育行政部门指导下，认真做好现场考察评估后的整改工作。

1.14学校自评自建阶段的主要任务是什么？

学校自评的主要任务有六个方面：

 一是在进一步提高认识、端正态度的基础上，建立指挥系统，学习、理解和落实相关文件精神，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；

 二是对照《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件精神，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；

 三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；

 四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；

 五是准备好自评结果和依据以及相应的支撑材料和背景材料；

 六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。

1.15专家组进校现场实地考察评估的步骤和方法是什么？

专家组考察评估主要采取听取汇报、现场考察、查阅资料、教师说课、深度访谈、专业剖析、座谈会等方法。

 听取汇报 主要听取院校教育教学改革与发展的思路、成果、经验、特色、问题与对策，时间一般不超过20分钟。

 现场考察 有针对性地对校园文化、校园环境、基础设施、实训室、实训基地等方面进行考察，以获得相关信息。

 查阅资料 根据院校填报的状态数据平台和现场考察获取的有关信息，有针对性地查阅有关原始材料。

 教师说课 根据需要开展教师说课活动。通过教师说课考察该门课程在人才培养方案中的地位和作用、课程设计的理念与思路、课程的改革与建设、课程单元设计、教学资源状况等。说课教师由专家选定，也可先由学校推荐，专家与学校共同确定。教师说课时欢迎当时没课的教师参加，使说课成为专家与教师的一次互动、交流。说课后，专家进行简要评价，并填写《教师说课记录表》。

 深度访谈 根据考察需要，确定深度访谈的范围和对象，要求专家拟好访谈提纲，写明访谈的目的和访谈要点，以提高访谈的针对性和有效性，并填写《专家深度访谈记录表》。

 专业剖析 由专家组和学校共同确定两个有特色的专业，进行重点剖析。听专业带头人汇报（不超过20分钟）、召开专业教师和学生座谈会，以增加考察的深度和可信度。并填写《专业剖析情况汇总表》。

 座谈会 根据考察需要，可对学校的特色专业建设或有关问题召开教师座谈会和学生座谈会，会前列出座谈内容提纲，通知与会人员。每次座谈会的参加人数以10人左右为宜，时间不超过两小时，并填写《座谈会记录表》。

1.16高职院校人才培养工作评估中的“说课”

 什么是说课？“说课”是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动。是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高等职业院校人才培养工作评估的说课活动中，授课教师将对课程标准的理解、对教材及教学参考资料的把握与运用处理、教学过程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高等职业教育教学理念和提高教学质量等问题。

 为什么要“说”一门课？这是从培养高职院校教师从教书匠向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。

 如何“说”好一门课？

（1）说课内容：包括两个部分，第一部分是说课程总体设计，第二部分是说一次课（或一个单元）教学设计。具体内容一定要从该课程在人才培养方案中的地位、作用说起，阐述课程开、设计、改革与建设的理念与做法，将课程的设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

（2）时间：原则上采用PPT演示，一般在20分钟以内，专家提问10分钟。

 说课时的注意事项：

首先，“说”好一门课，要以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）。

其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材的章节（单元）内容设置、课时安排；说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。

第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；

在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。

第四，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

第五，说完课后，说课教案、课程标准、教材和主要教学参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具等展示给专家。在和专家的交流与研讨中，解放思想，畅所欲言，研讨中有争鸣，切磋中有辨析，达到共同提高的目的。

1.17深度访谈的目的是什么？

 了解职业教育的思想和职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解和执行。即对教高〔2006〕16号文件学习理解得怎么样，执行得怎么样。

 通过深度访谈与学校进行平等交流，了解问题成因，共同探讨解决办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。

 引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。

1.18深度访谈的原则

 目标聚集原则。访谈主题一定要集中在访谈目标的核心问题上，不能偏离，当访谈对象谈话离题时，要适当引导回归主题。

 平等开放原则。与被访谈者站在相互平等的位置，营造相对比较轻松的环境和气氛，消除被访谈者的心理压力，真诚与坦诚地交流以思考和分析问题。

 共享反思原则。针对访谈主题，捕捉双方共同感兴趣的论点，相互交流体会或经验，以促进彼此之间的深入思考，开拓思路。

 辩论底线原则。针对访谈主题与被访者如有观念、观点的差异，要引导对方陈述观点，保持对对方的尊重，避免争辩。

 发散收敛原则。与被访谈者就某一主题展开讨论，有开阔的论域；但是要在谈论时注意集中论题，不要偏离太远，尤其是讲到相关问题时，不能纠缠，适度收敛。

 适度激发原则。适度激发被访谈者潜在的态度和观点，鼓励他们提供更新更多的信息，帮助他们理清思路，对访谈主体的描述和探讨成为有机整体。

1.19专业剖析的程序和内容是怎样的？

 按照新《方案》的指导思想，从专业设置与定位、专业教学改革、教学条件与利用、人才培养质量与社会声誉等方面进行剖析，提炼专业特色，推进其他专业的发展与建设。

 首先，该专业带头人应该向评估专家、本专业专任教师、学生代表以及企业兼职教师代表介绍该专业建设和改革情况（最好有PPT演讲稿）；

 其次，以深度访谈的方法组织与会者进行集体交流与研讨；

 第三，评估专家可进行归纳性汇总发言；

 第四，根据需要再进行个别深度访谈。